允許小學(xué)生在課堂上走來(lái)走去，相互聊天，這在眾多父母看來(lái)不可思議。但一位美國(guó)心理學(xué)教授15日說(shuō)，這種“聊天互動(dòng)”的教育方式更符合兒童心理特點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)。

    《泰晤士報(bào)》報(bào)道說(shuō)，“聊天互動(dòng)”式教育眼下?tīng)?zhēng)議頗多。反對(duì)者認(rèn)為，這種做法會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，傳統(tǒng)的集中授課方式更可靠。

    傳統(tǒng)聽(tīng)講需改進(jìn)

    美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授安杰林·里拉德說(shuō)，過(guò)去一百年來(lái)，心理學(xué)家對(duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的研究表明，“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教育方式需要改進(jìn)。

    里拉德指出：“人類(lèi)通過(guò)與周?chē)h(huán)境互動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，稱(chēng)為具身認(rèn)知。因此，只有讓兒童在課堂上自由走動(dòng)，(與周?chē)膶W(xué)生互動(dòng))，才能更好地學(xué)習(xí)。”

    她舉例說(shuō)：“兒童在配對(duì)游戲中挑選動(dòng)物時(shí)，會(huì)記住在生活中觸摸過(guò)的動(dòng)物，而不是那些只看過(guò)、但沒(méi)有接觸過(guò)的動(dòng)物。”

    里拉德說(shuō)，在數(shù)學(xué)或物理學(xué)習(xí)中，動(dòng)手建造幾何模型可以幫助學(xué)生加深理解；在歷史課上，讓兒童扮演歷史人物，可以幫助他們理解歷史事件背后的動(dòng)機(jī)。

    里拉德認(rèn)為，不少人看來(lái)，兒童的大腦如同一張白紙，講授可以將知識(shí)“印”在他們大腦里，這種想法是錯(cuò)誤的。引領(lǐng)右腦潛能開(kāi)發(fā)網(wǎng)www.yinlingjiaoyu.com  中國(guó)右腦開(kāi)發(fā)網(wǎng)www.yinlingyounao.com

 
    蒙臺(tái)梭利教育法

    里拉德在倫敦瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)紀(jì)念蒙臺(tái)梭利教育法出現(xiàn)100周年的儀式上做了上述發(fā)言。她指出，和傳統(tǒng)教育方式相比，一百年前出現(xiàn)的蒙臺(tái)梭利教育法更合理。

    蒙臺(tái)梭利教育法取消了考試，提倡不同年齡段的兒童一起上課，讓兒童自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。該教育法以意大利教育家瑪麗亞·蒙臺(tái)利梭的名字命名。

    里拉德還對(duì)英國(guó)兒童早期教育方式提出批評(píng)。在英國(guó)，兒童進(jìn)入學(xué)校前，往往一起玩耍和學(xué)習(xí)，但進(jìn)入學(xué)校后不得不面對(duì)紀(jì)律嚴(yán)格的傳統(tǒng)方式教育，在各自座位上安靜聽(tīng)課。

    里拉德說(shuō)：“6歲以下的兒童喜歡與同齡人一起玩耍，但還沒(méi)有真正的互動(dòng)。到他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，兒童已經(jīng)對(duì)玩伴感興趣，開(kāi)始注意觀察玩伴的反應(yīng)。但就在此時(shí)，他們(上學(xué)后)被分開(kāi)，坐在各自課桌前，失去與伙伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)。”

    對(duì)于老師要求在課堂上保持安靜的做法，里拉德提出異議，“兒童似乎可以在喧鬧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，但他們被強(qiáng)迫保持安靜時(shí)，就失去相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。引領(lǐng)右腦潛能開(kāi)發(fā)網(wǎng)www.yinlingjiaoyu.com  中國(guó)右腦開(kāi)發(fā)網(wǎng)www.yinlingyounao.com

    傳統(tǒng)方式有優(yōu)點(diǎn)

    里拉德的倡議引起一些教育專(zhuān)家關(guān)注，但很多人擔(dān)心，如果任憑兒童上課時(shí)走來(lái)走去，課堂將毫無(wú)紀(jì)律和秩序可言，不利于學(xué)習(xí)。

    里拉德堅(jiān)持認(rèn)為，“聊天互動(dòng)”式教育法不會(huì)讓課堂陷入混亂，也不會(huì)埋沒(méi)那些潛力出眾的兒童。她說(shuō)，可以讓兒童自己挑選最感到興趣的課程，自己掌握進(jìn)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，這樣課堂紀(jì)律就自然而然得到維護(hù)。

    但公民社會(huì)研究所副主管、新式學(xué)校教育公司常務(wù)主管羅伯特·惠蘭認(rèn)為，里拉德的倡議過(guò)于理想化，可能只對(duì)某些孩子有效。

   “讓孩子在教室里走來(lái)走去、相互聊天，這種方式對(duì)那些重視教育的中產(chǎn)階級(jí)家庭的孩子也許是件好事。但如果兒童來(lái)自一個(gè)不重視讀書(shū)的家庭，父母不清楚如何引導(dǎo)他們，這些兒童在上述(松散的)教育方式下會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，”惠蘭說(shuō)。

    他指出：“讓老師在大部分時(shí)間里向孩子們灌輸知識(shí)，這種傳統(tǒng)的做法有很多優(yōu)點(diǎn)。”

    《泰晤士報(bào)》報(bào)道說(shuō)，英國(guó)資格和課程署7月份推出教改方案，使教育方法更加靈活，比如改變一天8節(jié)課的固定安排，在課堂中穿插不同學(xué)科內(nèi)容，以及每天安排5分鐘的外語(yǔ)拼寫(xiě)課程等。

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