有不少天才兒童，常常被誤認(rèn)為是“問(wèn)題孩子”，因?yàn)樗麄兊闹橇\(yùn)作和思維方式與眾不同，所以找不到合適的與人溝通的方式，成長(zhǎng)過(guò)程中充滿(mǎn)挫敗感。我們要做的，是理解、幫助、陪伴他們。

　　那么，普通孩子的父母了解“天才兒童”有什么用呢？因?yàn)檫@使得我們明白，人和人是不同的，而孩子在我們眼中之所以有問(wèn)題，或許只是因?yàn)椋何覀兪沁@樣的人，而他是那樣的人。

　　了解了這一點(diǎn)，相信我們也能換一種角度去看待孩子的與眾不同。那些你以為的缺點(diǎn)，換個(gè)角度，或許就是天賦所在。

　　每個(gè)父母可能都曾有那么一刻，覺(jué)得自家孩子是個(gè)天才，或者至少在某方面很有天賦。當(dāng)然，有時(shí)又難免覺(jué)得孩子蠢蠢的，傻得可愛(ài)。

　　其實(shí)，用“聰明—愚笨”這一簡(jiǎn)化的視角來(lái)看待孩子是危險(xiǎn)的。因?yàn)閷?shí)際情況是，“天才”并不僅僅是智商高，普通人也不是智商低。

　　最近，我讀了一本論述天才的專(zhuān)著《資優(yōu)兒童》。書(shū)中說(shuō)到，“天才”實(shí)際上是一個(gè)被神話的、定義模糊的詞。學(xué)界更喜歡用“資優(yōu)兒童”來(lái)稱(chēng)呼這些與眾不同的孩子，它有科學(xué)的定義，可以被測(cè)量。

01

資優(yōu)兒童

被嫌棄的"丑小鴨"

　　在很多人的觀念里，以為資優(yōu)兒童就是智商高，或就是智力早熟。這都是誤解。

　　實(shí)際上，高智商（高于130）只是資優(yōu)兒童的一個(gè)特征。更重要的是，資優(yōu)兒童還擁有著特殊的情感模式和思維方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，他們的“腦回路”與常人不同。

　　資優(yōu)不是“更高”，資優(yōu)是“不同”。所以，不能把一個(gè)10歲的資優(yōu)兒童簡(jiǎn)單看成15歲的正常兒童，而應(yīng)當(dāng)看作一類(lèi)特殊的群體。

　　實(shí)際上，童話《丑小鴨》就是資優(yōu)兒童的真實(shí)寫(xiě)照。

　　丑小鴨因?yàn)殚L(zhǎng)相與眾不同，而被媽媽、兄弟姐妹排斥，以至于它不得不離開(kāi)家庭獨(dú)自生活。它覺(jué)得自己是只鴨子，可沒(méi)有鴨子覺(jué)得它是同類(lèi)。在遭遇了無(wú)數(shù)危險(xiǎn)和困難后，丑小鴨才得以長(zhǎng)大。

　　直到有一天，當(dāng)望向池塘里的倒影時(shí)，丑小鴨驚奇地發(fā)現(xiàn)：它不是鴨子，而是一只比鴨子更高貴的白天鵝。

　　丑小鴨痛苦的根源，在于它以為自己是鴨子，并為自己與鴨子的不同而苦惱；在于它的媽媽、兄弟姐妹以自己為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判丑小鴨；在于大家看不出來(lái)，丑小鴨表面上的不同，恰恰源自于秉性的高貴。

　　資優(yōu)兒童又何嘗不是如此呢？如果無(wú)法辨別他們的天賦，又如何不會(huì)把他們當(dāng)做一只丑小鴨來(lái)取笑呢？

　　因此，要想讓資優(yōu)兒童不受誤解，不讓天賦成為絆腳石，我們首先要了解資優(yōu)兒童的特點(diǎn)。

02

資優(yōu)兒童的三大特征

　　1、過(guò)于敏感

　　資優(yōu)兒童的敏感首先體現(xiàn)在感官的敏感上。

　　雨果只有2歲，在浴室玩耍。公寓的另一端，媽媽正在做黃瓜沙拉。我們知道，黃瓜的味道算不上特別明顯。然而，當(dāng)媽媽來(lái)到浴室時(shí)，雨果說(shuō)道：“啊！媽媽?zhuān)阒形缱隽它S瓜沙拉啊，太棒了！”

　　這種異于常人的敏感有什么影響呢？

　　一方面，資優(yōu)兒童能夠感受到常人感受不到的，能夠快速處理大量的感覺(jué)信息，這自然是件好事；另一方面，資優(yōu)兒童也可能因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，比如感受到氣溫、氣味的一點(diǎn)變化，就產(chǎn)生出強(qiáng)烈的恐懼、激動(dòng)、不安、興奮。

　　如果家長(zhǎng)和老師不了解資優(yōu)兒童的特點(diǎn)，就會(huì)覺(jué)得這情緒莫名其妙，因而批評(píng)，甚至責(zé)罵他們。我們說(shuō)一個(gè)人像林黛玉般多愁善感時(shí)，就或多或少帶著些譏諷。

　　與此同時(shí)，大人的不滿(mǎn)又會(huì)被孩子捕捉到，被他們靈敏的感覺(jué)放大，從而使他們受到傷害。

　　周?chē)说牟唤猓赡茏屬Y優(yōu)兒童過(guò)早封閉內(nèi)心，甚至不愿與自己的父母交流。

　　此外，異于常人的敏感，還可能會(huì)讓資優(yōu)兒童的內(nèi)心充滿(mǎn)恐懼。

　　因?yàn)樗麄儗?duì)外界有著敏銳的覺(jué)察，就像雷達(dá)一樣，能看到常人看不到的危險(xiǎn)和暗流；他們對(duì)情感有著超強(qiáng)的記憶能力，甚至能回憶起嬰兒時(shí)期的生活片段，記住兒時(shí)的種種創(chuàng)傷......這樣的情感過(guò)載，使他們一直生活在對(duì)周?chē)母叨染锠顟B(tài)之中，從而警惕滋生恐懼。

　　2、正義與共情

　　資優(yōu)兒童往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的正義感和卓越的共情能力。

　　案例1：

　　老師批評(píng)于連和阿萊克斯。

　　7歲的瑪麗對(duì)老師說(shuō)：“跟于連交頭接耳的不是阿萊克斯！”

　　老師奉勸她不要摻和與己無(wú)關(guān)的事，但瑪麗依然堅(jiān)持：“我確定你真的搞錯(cuò)了，因?yàn)樗麄兊穆曇袈?tīng)起來(lái)差不多。”

　　結(jié)果，老師把瑪麗的父母請(qǐng)了過(guò)來(lái)，毫不留情地批評(píng)瑪麗不尊重老師。

　　案例2：

　　富朗索瓦的爸爸回到家，擁抱了所有人。晚餐像往常一樣，大家插科打諢，聊著趣事。

　　然而，富朗索瓦卻高興不起來(lái)，他知道爸爸今天過(guò)得并不如意，遇到了很大的困難。即便爸爸沒(méi)有明說(shuō)，富朗索瓦也知道，并為爸爸感到擔(dān)憂(yōu)。他是家里唯一一個(gè)體會(huì)到這些隱蔽情緒的人，而媽媽和兄弟姐妹一點(diǎn)兒也沒(méi)有察覺(jué)。

　　從這兩個(gè)例子可以看出，資優(yōu)兒童的正義感和共情能力超出了同齡人，甚至成年人。

　　這既是一種稟賦，也是一種負(fù)擔(dān)——瑪麗堅(jiān)持正義，卻換來(lái)了老師的批評(píng)；富朗索瓦為爸爸擔(dān)憂(yōu)，卻被家人當(dāng)做莫名其妙。

　　也正是這些難得的天賦，讓孩子在眾多尋常人面前，變得格格不入。

　　3、答非所問(wèn)

　　有時(shí)，跟資優(yōu)兒童說(shuō)話很費(fèi)勁。一句在平常人看來(lái)再清楚不過(guò)的話，在資優(yōu)兒童那里卻出現(xiàn)了歧義。

　　在一次智力測(cè)驗(yàn)中，面對(duì)“鐵為什么會(huì)生銹？”這個(gè)問(wèn)題，一個(gè)13歲的資優(yōu)兒童回答道：“我不知道。”

　　這怎么可能呢？鐵會(huì)生銹，不就是因?yàn)檠趸瘑幔?/span>

　　于是，測(cè)驗(yàn)者問(wèn)道：“你不知道什么？”

　　他回答道：“我不知道該怎么解釋氧化的化學(xué)過(guò)程。”

　　在一般人看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題的答案很清楚，就是“氧化”。可在資優(yōu)兒童看來(lái)，“氧化”是人人都知道的事，所以不是答案。

　　從中我們可以看出資優(yōu)兒童理解語(yǔ)言的一些特點(diǎn)：

　　首先，雖然用著同樣的字句，對(duì)資優(yōu)兒童而言，每個(gè)字詞代表的含義卻是不同的。因此，他們可能無(wú)法理解別人的要求，答非所問(wèn)；

　　其次，資優(yōu)兒童特別執(zhí)著于字詞的字面含義，對(duì)他人不精確的說(shuō)法可能很計(jì)較。也正是對(duì)含義精確性的超高要求，使得資優(yōu)兒童養(yǎng)成了打破砂鍋問(wèn)到底的習(xí)慣。比如他問(wèn)你“人是怎么來(lái)的？”你如果回答：“人是猩猩變來(lái)的。”那么他可能繼續(xù)問(wèn)你：“猩猩又是什么變來(lái)的？”直到問(wèn)到宇宙的起源，問(wèn)到你答不出來(lái)。

　　而在通常情況下，上面這幾種情況，一般會(huì)不為家長(zhǎng)和老師所理解。

　　資優(yōu)兒童可能被公認(rèn)為班里最聰明的學(xué)生。但如果答非所問(wèn)，或者有“十萬(wàn)個(gè)為什么”，大人可能不相信他們是真的沒(méi)理解，而認(rèn)為這是沒(méi)禮貌，是在挑戰(zhàn)權(quán)威等。

　　實(shí)際上，他們之所以這樣，真的是因?yàn)樗季S方式不一樣。

03

寫(xiě)在最后

　　資優(yōu)兒童在人群中的比例只有約2%，大多數(shù)孩子雖然有著各種各樣的天賦，卻都是普通孩子。

　　不過(guò)，資優(yōu)兒童與普通兒童并沒(méi)有非此即彼的界限。實(shí)際上，前文列出的敏感、焦慮、發(fā)散性思維、文字理解的困難等，不僅是資優(yōu)兒童的問(wèn)題，也是許多普通孩子的問(wèn)題。只不過(guò)，在資優(yōu)兒童的身上，這些問(wèn)題被推向了極端。

　　所以，寫(xiě)這篇文章不是為了教大家如何鑒別自己的孩子是不是資優(yōu)兒童——一來(lái)，鑒別需要權(quán)威的心理測(cè)評(píng)；二來(lái)，即便孩子是資優(yōu)兒童，并不意味著他成功的概率更大；再者說(shuō)，資優(yōu)兒童的比例很小，是一種遺傳上的偶然，不是人能左右的。

　　那么，普通孩子的父母了解資優(yōu)兒童，有什么用呢？

　　因?yàn)檫@使得我們明白，人和人是不同的，即便是媽媽和孩子，即便是親兄弟。而孩子在我們眼中之所以有問(wèn)題，或許只是因?yàn)椋何覀兪沁@樣的人，而他是那樣的人。

　　了解了這一點(diǎn)，相信我們也能換一種角度去看待孩子的與眾不同。那些你以為的缺點(diǎn)，換個(gè)角度，或許就是天賦所在。

　　因此，接納孩子不同的性格和特點(diǎn)，才能幫助他們更好地發(fā)展。

引領(lǐng)右腦國(guó)際連鎖教育機(jī)構(gòu)專(zhuān)注于0-18歲孩子能力培養(yǎng)‍‍

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