這幾年，全腦教育越來(lái)越火，很多帶著孩子系統(tǒng)參加過(guò)全腦課程的家長(zhǎng)，大都會(huì)有很不錯(cuò)的反饋；很早之前我在山東一家早教機(jī)構(gòu)遇到一位家長(zhǎng)，她開(kāi)心地說(shuō)：很感謝自己給孩子選擇全腦早教課程，短短兩年時(shí)間，孩子給了全家?guī)?lái)很多驚喜!

　　但是也有很多家長(zhǎng)對(duì)于全腦教育處于了解階段，沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，所以想給孩子選擇全腦教育，但又擔(dān)心沒(méi)有效果。

　　一提到全腦，很多人感覺(jué)很玄，到底有沒(méi)有科學(xué)依據(jù)？

　　一、全腦有沒(méi)有科學(xué)性？

　　全腦開(kāi)發(fā)本身是具有一定的科學(xué)性的，但問(wèn)題在于輿論和商業(yè)對(duì)這件事的過(guò)分解讀，將大腦的力量神化，過(guò)分地追求大腦開(kāi)發(fā)，甚至開(kāi)發(fā)特異功能，離全腦開(kāi)發(fā)的本質(zhì)越來(lái)越遠(yuǎn)，讓全腦開(kāi)發(fā)成為了偽科學(xué)的代表，成了多數(shù)人口中的收割智商稅的項(xiàng)目。

　　實(shí)際上全腦開(kāi)發(fā)依附腦科學(xué)而生，全腦開(kāi)發(fā)的本質(zhì)是提升人的記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等綜合學(xué)習(xí)能力，我們把這些能力統(tǒng)稱為“學(xué)習(xí)能力”，學(xué)習(xí)能力具有可塑性，是可以通過(guò)訓(xùn)練提高的。

 

　　二、全腦是過(guò)度開(kāi)發(fā)孩子的大腦？

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：人類最大的浪費(fèi)是沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)大腦。

　　全腦有三層意思：

　　1、“全”首先有平衡的意思，左右腦充分協(xié)調(diào)

　　當(dāng)今的學(xué)校教育體系只注重對(duì)左腦的教育，往往忽視了對(duì)右腦的教育，這是非常不合理的現(xiàn)象。

　　把右腦擁有的巨大能力置之不用是非常不明智的做法，就好像人明明有兩條腿卻偏偏只用一條腿來(lái)走路。現(xiàn)實(shí)生活中95％的人，僅僅只使用了自己的左腦。

　　科學(xué)家們指出，終其一生，大多數(shù)人只運(yùn)用了大腦的3％——4％，其余的97％都蘊(yùn)藏在右腦的潛意識(shí)之中，這是一個(gè)多么令人吃驚和遺憾的事實(shí)！

　　右腦潛能如不加以開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，會(huì)在成長(zhǎng)的過(guò)程中逐漸喪失，人腦在3歲以前完成60％的發(fā)育，6歲以前完成90％，右腦在3歲以前極其發(fā)達(dá)，但成年期的右腦僅為3歲左右的四分之一！因此0——6歲是開(kāi)發(fā)右腦的黃金時(shí)期！

　　右腦具有瞬間接受大量刺激的功能，如加以訓(xùn)練，不僅可開(kāi)發(fā)和保留相當(dāng)一部分右腦潛能，更可促進(jìn)大腦神經(jīng)發(fā)達(dá)，擴(kuò)大腦容量，進(jìn)而有助于左腦的發(fā)育。
　　通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的右腦開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，可以迅速喚醒大腦中獨(dú)具創(chuàng)造性的思維空間，激發(fā)大腦全部思維，刺激大腦視覺(jué)中樞，使右腦“路徑”積極地與左腦聯(lián)系在一起，從而使整個(gè)大腦能夠共同和諧地工作。左右腦的完美結(jié)合，將大大加速孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)程和效率。

　　2、“全”還有充分的意思，充分發(fā)掘孩子的潛能

　　關(guān)于孩子的潛能，《卡爾維特的教育》里有一段精彩的論述：即使橡樹(shù)具備長(zhǎng)成30米高的可能性，要真長(zhǎng)成30米高還是很困難，一般可能是12米或者是15米左右。假若環(huán)境不好，則只能長(zhǎng)到6-9米。

　　不過(guò)，如果給它施肥等等，好好侍弄，則可以長(zhǎng)到18米或者21米，甚至也可以長(zhǎng)到24米或27米。同樣的道理，即使是生來(lái)具備100分能力的兒童，如果完全放任不管，充其量也只能變?yōu)榫邆?0分或者30分能力的成人。

　　但是，如果教育得好，那么就可能達(dá)到具備60分或者70分，乃至80分或者90分能力的成績(jī)。教育的理想就在于使兒童的潛在能力達(dá)到十成。只要充分發(fā)揮出這種潛在能力，我們便能做出不平凡的事業(yè)。

　　3、“全”還有個(gè)性化和人性化的意思

　　世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。

　　所以為了照顧到每一位孩子，老師要從“知識(shí)傳授者和專家”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;協(xié)作人員，幫助者，有時(shí)是學(xué)習(xí)者”。

　　十八世紀(jì)法國(guó)啟蒙主義思想家盧梭在他的教育論著《愛(ài)彌爾》就充滿了個(gè)性化教學(xué)思想。由于當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)，人們并沒(méi)有把他的個(gè)性化教學(xué)觀當(dāng)真。

　　時(shí)至今日，充分人性化和個(gè)性化教育已經(jīng)在全腦教育中得到充分發(fā)揮和應(yīng)用，點(diǎn)亮了很多孩子的生命潛能！

　　科學(xué)在不斷發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展！

　中國(guó)出了孔子、墨子、孟子、荀子、董仲舒、朱熹、王守仁等一批大教育家。西方出現(xiàn)了蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、奧古斯丁、托馬斯·阿奎那等一批大教育家。

　到底是科學(xué)推進(jìn)了教育的發(fā)展？還是教育促進(jìn)了科學(xué)的進(jìn)步？?jī)烧叩年P(guān)系其實(shí)是比較復(fù)雜的，雙方都有一定的促進(jìn)作用。

　所以單純的以現(xiàn)有的教育思想去斷定未來(lái)科學(xué)的發(fā)展肯定是有失偏頗的；而以現(xiàn)有的科學(xué)理論判斷快速發(fā)展中的教育也是不客觀的。

　關(guān)于全腦教育，不吹不黑，用心體驗(yàn)和觀察，才是智者！